رجوع

المقاربة بالكفايات وتخطيط أنشطة التعلم

المرجع: "المقاربة بالكفايات- بناء المناهج وتخطيط التعلمات"

                                               ذ. عبدالرحمان التومي

أولا- تعريف الكفاية

* تعريف بيرونو Philippe PERRENOUD

يعرف بيرونو الكفاية بأنها " القدرة على الفعل بنجاعة داخل فئة محددة من الوضعيات، قدرة تستند إلى معارف لكنها لا تنحصر فيها (...) الكفايات ليست في حد ذاتها معارف، إنها تستخدم وتدمج وتعبئ معارف إعلانية وإجرائية وشرطية "  وقد أشار في مؤلف آخر إلى أن الكفاية هي "قدرة الشخص على تعبئة موارد معرفية مختلفة لمواجهة نوع محدد من الوضعيات".

* تعريف روجيرس  Xavier ROEGIERS

الكفاية حسب روجرس هي " قدرة الشخص على تعبئة مجموعة مدمجة من الموارد بهدف حل وضعية- مسألة تنتمي إلى فئة من الوضعيات"

* تعريف لوبوترف Le Boterf   

وقد خلص لوبوترف إلى أن الكفاية هي "معرفة التصرف" تعريف بسيط يحيلنا إلى مجموعة من العمليات المعقدة والمتداخلة. فمعرفة التصرف تتجلى في القدرة على تعبئة وإدماج وتحويل مجموعة من الموارد ( معارف، قدرات، مواقف، تمثلات...) في سياق محدد من أجل مواجهة مشكلات أو إنجاز مهام.

ثانيا- خصائص الكفاية

- لكل كفاية سياق (contexte) محدد، أي أنها لا تنمو ولا تتطور إلا في إطار سياق خاص يناسبها. ويكون هذا السياق مرتبطا بفئة من الوضعيات، تمكن من تعبئة الموارد الضرورية لتنمية وتطوير الكفاية المنشودة.

- بناء الموارد الضرورية شرط أساس لاكتساب الكفاية. وتصنف هذه الموارد، حسب العديد من الباحثين، إلى داخلية وخارجية.

- الكفاية لا تتوقف عند حدود تحقيق أهداف معرفية، بل تتجاوز ذلك إلى اكتساب القدرة على تعبئة هذه المعارف وإدماجها لمواجهة وضعيات-مسائل جديدة ومتنوعة.

- تكون الكفاية قابلة للتقويم تبعا للمعايير والظروف المحددة في نص الكفاية والتي تتيح، من جهة، التأكد من أن التلميذ قد حقق بدرجة متميزة الأهداف التعليمية المرتبطة بالكفاية، ومن جهة أخرى، أن التلميذ قادر على توظيف المعارف التي طورها في مجال تعليمه وإدماجها بفعالية في وضعيات جديدة ومعقدة.

في ضوء هذه الخصائص يمكن تعريف الكفاية كالآتي:

هي القدرة على الاستخدام الناجع لمجموعة مدمجة من الموارد (معارف، مهارات، مواقف/اتجاهات ) لمواجهة فئة من الوضعيات.

رابعا- المفاهيم المرتبطة بالكفاية

الموارد (Ressources)

هي أساسا المعارف والمهارات والمواقف والاتجاهات وكل الوسائل المرتبطة بالوضعية وسياقها والتي تكون ضرورية لتطوير الكفاية. وتصنف حسب العديد من الباحثين إلى داخلية وخارجية.

الإدماج (Intégration)

* يشير الإدماج، حسب المجلس الأعلى للتربية بالكبيك، إلى سيرورة يطعم المتعلم من خلالها مكتسباته السابقة بتعلمات جديدة، ويعيد ،بذلك، بناء عالمه الداخلي، ويطبق على وضعيات جديدة ومحسوسة المعارف المكتسبة.

 * أما روجيرس فتعامل مع الإدماج باعتباره بيداغوجيا قائمة الذات، بل ذهب إلى حد استعماله كمرادف لمصطلح "المقاربة بالكفايات الأساسية"   فهو يعرف الإدماج باعتباره "عملية يتم من خلالها جعل مختلف العناصر، التي كانت منفصلة في البداية، مترابطة بهدف تشغيلها بشكل مفصلي تبعا لهدف محدد"

فالكفاية إذن، حسب ما أدرجناه حول مفهوم الإدماج، لا تتوقف عند حدود تحقيق أهداف معرفية، بل تتجاوز ذلك إلى اكتساب القدرة على إدماج هذه المعارف وتحويلها في الوقت المناسب وفي وضعيات محددة إلى انجاز ملائم.

الوضعية/ عائلة"أو فئة" الوضعيات

الوضعية "Situation" مشكلة حقيقية يطالب المتعلم بحلها. وقد صنف الباحثون الوضعيات المرتبطة بالكفاية إلى ثلاثة أصناف:

- وضعية التعلم أو وضعية الاستكشاف: وهي وضعية تكون في بداية الدرس ويكون الهدف منها اكتساب التعلمات الجديدة المرتبطة بالكفاية.

- وضعية الإدماج: وهي وضعية تستهدف تعبئة المكتسبات وإدماجها من أجل مواجهة مشكل أو انجاز مهمة.

- وضعية التقويم: وهي وضعية تأتي إثر وضعية الإدماج وتقيس مدى استيعاب المتعلم للمكتسبات الجديدة ومدى قدرته على إدماجها لحل وضعيات جديدة ومعقدة.

وفي علاقة بمفهوم الوضعية، نتحدث عن عائلة الوضعيات "famille de situations"، فكل كفاية ترتبط بفئة (عائلة) من الوضعيات. وهي مجموعة من الوضعيات المتكافئة (متساوية في الصعوبة) والتي تتيح ممارسة الكفاية وتأكيد امتلاكها. ويمكن استغلال هذه الوضعيات في نهاية التعلم ( للإدماج)، أو في مرحلة التقويم.

مثال:

إنتاج نص سردي قصير(من 5 إلى 7 جمل متناسقة) مرتبط بأنشطة اجتماعية مختلفة.

تقتضي الوضعية في هذه الكفاية أن ينتج التلميذ نصا سرديا قصيرا مرتبطا بأنشطة اجتماعية مختلفة. لذلك فإن عائلة الوضعيات المشكلة لهذه الكفاية هي مجموع النصوص السردية التي يكون التلميذ قادرا على إنتاجها، والتي تكون مرتبطة بالأنشطة الاجتماعية المختلفة كالأنشطة المدرسية والرحلات والحفلات...، شريطة أن تلتزم بالمعايير المحددة: يكون النص قصيرا لا يقل عن خمس ولا يتجاوز سبع جمل، وتكون هذه الجمل متناسقة.

المراحل الأساسية لاكتساب الكفاية

يتم اكتساب كفاية ما عبر ثلاث فترات:

- فترة بناء التعلمات الأساسية المرتبطة بالكفاية.

- فترة الإدماج التعلمات.

- فترة التقويم والدعم.

الخطاطة الآتية تبين المراحل الأساسية لاكتساب الكفاية وما يترتب عنها من إجراءات على مستوى الممارسة التعليمية-التعلمية.

تخطيط التعلمات وفق المقاربة بالكفايات

1.2- فترة بناء التعلمات المرتبطة بالكفاية

يتم خلالها بناء المعارف والمهارات والمواقف والاتجاهات المرتبطة بالكفاية المنشودة. ويمكن تنظيم مختلف الممارسات المبرمجة خلال هذه الفترة في الأنشطة الآتية:  

* أنشطة الاكتساب Activités d'acquisition

هي مرحلة معرفية تستند إلى وضعية ديداكتيكية أو وضعية تعلم يتعرف المتعلم من خلالها على المفاهيم والمعارف الأساسية لتنمية الكفاية وتتمثل أنشطة هذه المرحلة فيما يلي:

- تقديم المدرس للوضعية التعلمية مصحوبة بالتعليمات الضرورية.

- ملاحظة التلاميذ للوضعية ومحاولة تملكها.

- البحث عن المعطيات ومعالجتها وتحليلها وتركيبها لاكتساب المفاهيم والمعارف الجديدة.

- مأسسة هذه المعارف أي استنتاج القواعد التي تتحكم في استعمالها.

وتنتهي أنشطة الاكتساب بالفهم كأساس لمرحلة التدريب.

* أنشطة التدريب Activités d’entraînement

هي أنشطة يشرف المدرس على إنجازها وتصحيحها وترتكز على ما اكتسبه المتعلم خلال مرحلة الاكتساب وتكون هذه الأنشطة عبارة عن تمارين تطبيقية مباشرة تعتمد على وضعيات لإعادة صياغة المعارف المكتسبة وتثبيتها.

مثال:

المكون: التراكيب

المستوى: السادس من التعليم الابتدائي

موضوع التعلم: النواسخ الحرفية

التعلمات السابقة: النواسخ الفعلية.

 1- ضع خطا تحت الناسخ الحرفي في الجمل التالية:

- لعل أخي يسافر غدا.

- أصبح الجو صحوا.

2- أدخل ناسخا حرفيا مناسبا على  الجمل الاسمية التالية:

- القط نمر

- النجار يشتغل طيلة النهار.

* أنشطة الإدماج الجزئي للتعلمات "Intégration intermédiaire"

تتوج هذه الأنشطة ما سبقها من أنشطة الاكتساب والتدريب وتتيح للمتعلم ربط تعلماته السابقة بالجديدة وتمكنه من تعبئة جزء من موارده المرتبطة بالكفاية واستثمارها  في وضعيات-مسائل تتدرج من حيث الصعوبة والمعنى.  ويمكن لهذه الأنشطة أن تكون كذلك مناسبة لتعلم الإدماج وبنائه تدريجيا.

مثال لوضعية إدماج جزئي مرتبط بالمثال السابق:

خرجت رفقة أصدقائك للتنزه في منطقة سياحية غير بعيدة عن مدينتك أو قريتك. ركب نصا بسيطا من 4 جمل تصف فيه كل ما أثار انتباهك من مناظر طبيعية، موظفا على الأقل ناسخا فعليا وناسخا حرفيا.

ملحوظة

يمكن للأنشطة المرتبطة ببناء التعلمات أن تستغرق حصة واحدة أو عدة حصص تبعا لخصوصية كل مادة دراسية.

2.2- فترة الإدماج المرتبطة بالكفاية

بناء الكفاية مرتبط بشكل وثيق بالقدرة على الفعل، وإنجاز مهام تتجاوز التطبيق الآلي الميكانيكي للمعارف المكتسبة. فمرحلة الإدماج هي مرحلة تحدد قيمة وفعالية ما اكتسبه المتعلم من منطلق أن التعلم الفعال هو الذي يتيح للمتعلم إمكانية توظيفه لمواجهة وضعيات جديدة ومعقدة.

وتتميز أنشطة الإدماج باستقلالية المتعلم، أي أن عملية المراقبة تنقص بالتدريج. فوظيفة المدرس خلال هذه المرحلة تقتصر على توجيه المتعلم وتشجيعه على بلوغ مستويات أعلى من الإنجاز وذلك من خلال الممارسة الواسعة والممتدة إلى وضعيات جديدة تنتمي إلى نفس عائلة الوضعيات.

وعلى هذا الأساس، يمكن، إضافة لأنشطة الإدماج الجزئي المبرمجة في إطاربناء  التعلمات، تصور أنشطة للإدماج النهائي تتيح للمتعلم تعبئة كل الموارد المكتسبة في إطار الوحدة التعليمية والمرتبطة بالكفاية، لمواجهة وضعيات جديدة ومعقدة.

مثال:

المكون: التعبير الكتابي

المستوى: السادس ابتدائي

   الكفاية المعنية:  يكون التلميذ قادرا على إنتاج نص حواري بسيط (من 5 إلى 7 جمل) مرتبط بالصحة والتغذية.

 وضعية الإدماج:

أصابك زكام شديد لم تتمكن بسببه من الذهاب إلى المدرسة. وعند زيارتك للطبيب دار بينكما حوار ساعد الطبيب على تشخيص حالتك المرضية بشكل جيد. اكتب نص الحوار الذي دار بينكما في بضع جمل ( من 5 إلى 7 جمل).

3.2- فترة التقويم Evaluation

تتوج هذه الأنشطة ما سبقها من أنشطة الاكتساب والإدماج  وتتيح للمتعلم تعبئة مكتسباته قصد معالجة وضعيات جديدة داخل القسم وخارجه لتقويم مدى تمكن المتعلم من تحقيق الكفاية المستهدفة.  وعلى هذا الأساس، تكون وضعيات التقويم مشابهة للوضعيات المقدمة خلال أنشطة الإدماج النهائي.

رجوع